以制度為引領(lǐng)推進(jìn)高職院校課程思政建設(shè)

 何文勝

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。教育部印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》也提出，“大力推動以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革”“實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一”。在“三全育人”視域下思考和審視目前高職院校課程思政建設(shè)情況，必須牢牢抓住制度建設(shè)這個搞好課程思政建設(shè)的“牛鼻子”，才能深入推進(jìn)課程思政建設(shè)，著力提升育人成效。

課程思政是“三全育人”的首要任務(wù)和重要舉措。課程是學(xué)校教育最基本的形式和最基礎(chǔ)的元素，也是最重要的育人載體，開展思想政治教育必然不能脫離課程教學(xué)。要深入落實“三全育人”的任務(wù)，務(wù)必要梳理各類專業(yè)課程，尤其是高職院校中的技能類課程，要挖掘和梳理其中的思政育人元素，才能充分做到“全員”“全過程”“全方位”育人。

高職院校要結(jié)合高校特點(diǎn)與職教特色做好課程思政，關(guān)鍵在于構(gòu)建制度體系，以制度為引領(lǐng)，規(guī)范課程思政實施路徑、具體舉措與評價制度。

一、從思政教育角度出發(fā)建立學(xué)教協(xié)同制度。    

課程思政是“課程”與“思政”有機(jī)融合并顯性展示的具體方式。從系統(tǒng)運(yùn)作來思考，只有兩個層面的相關(guān)部門和人員共同推進(jìn)，建立完善的學(xué)（學(xué)工系列）教（教學(xué)層面）協(xié)同制度才能持續(xù)深入地推進(jìn)課程思政。 一是優(yōu)化教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度。專業(yè)課教師要有計劃地開展思政培訓(xùn)，思政工作人員要有計劃地開展教法培訓(xùn)，兩類人員同步考慮，以便在理解教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上提出切實可行的思政元素融入方式。同時，圍繞教師職業(yè)生涯規(guī)劃，從重要節(jié)點(diǎn)入手，如入職前的新進(jìn)教師培訓(xùn)、教師職稱職級評定前的條件設(shè)置等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，針對課程思政提出具體培訓(xùn)內(nèi)容和考核要求。

二是建立協(xié)同備課制度。

高職院校的二級院系以系或教研室為單位，邀請課程所授班級的輔導(dǎo)員、黨支部書記，思政課專任教師共同備課，按一定周期采取靈活多樣的方式共同討論，挖掘具體課程中的思政元素，商定思政元素的表現(xiàn)形式，如詩詞、視頻、典型人物案例等。 三是建立定期研討制度。高職院校的教務(wù)部門與學(xué)工、團(tuán)委、宣傳，馬克思主義學(xué)院等部門要建立定期研討制度，針對大學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題進(jìn)行整理，為專業(yè)教學(xué)提供更多信息、資源與建議，進(jìn)而梳理各專業(yè)課程思政有哪些共性的“思政元素”，哪種教學(xué)形式更有利于體現(xiàn)思政育人。

二、健全完善課程思政科學(xué)評估督導(dǎo)制度。    

第一，修訂教學(xué)運(yùn)行方面的制度。一是完善課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。所有課程設(shè)置“課程思政”作為其中一個教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容，以及講授和實習(xí)、實驗、作業(yè)的關(guān)于“思政元素”具體體現(xiàn)與時數(shù)分配等。二是完善教研室相關(guān)制度。各專業(yè)教研室必須與思政教師協(xié)同，開展課程思政系列研討。    

第二，修訂教學(xué)督導(dǎo)制度。吸納思政方面的教師或工作人員加入到學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)工作中來，從“課程設(shè)計—課程實施—課程評價”等實施過程，建立閉環(huán)式督導(dǎo)，對課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)設(shè)置明確的檢查指標(biāo)，將課程思政專項督導(dǎo)與日常督導(dǎo)相結(jié)合，確保課程思政建設(shè)落到實處。    

第三，構(gòu)建課程思政評價制度。一是確定評價元素。從課程思政元素引入、融入方式、實施效果、學(xué)生滿意度等方面著手，構(gòu)建基于“學(xué)校—院系—專業(yè)—課程”四級縱向與橫向交錯的全面立體評價體系。二是確定評價內(nèi)容。建立基于授課教師為中心的評價制度，并從教學(xué)管理的角度建立工作評價機(jī)制，從二級院系落實的層面設(shè)置評價要素和指標(biāo)，將過程考核與結(jié)果考核有機(jī)融合，完善課程思政縱深推進(jìn)的內(nèi)生動力。