課程思政資源庫(kù)的建設(shè)

林俊涵 

習(xí)近平總書記2016年12月8日在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。課程思政是將技能培養(yǎng)與價(jià)值引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)教育的教書育人本質(zhì)，是對(duì)黨領(lǐng)導(dǎo)下的高等教育培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人等根本性問(wèn)題的回應(yīng)。

在本次學(xué)校組織的第三期“推進(jìn)課程思政落實(shí)立德樹人”專題網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，對(duì)課程思政的政策、意識(shí)和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了培訓(xùn)，并觀看了相關(guān)的案例視頻。同時(shí)，結(jié)合自身踐行課程思政獲得的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程思政實(shí)施進(jìn)行總結(jié)分析,其中，課程思政實(shí)施的最大難點(diǎn)在于思政元素資源的不足和挖掘程度的不夠。

課程思政是在專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中融入思政教育。專業(yè)課程任課教師是非思政專業(yè)老師，他們通常缺乏思政題材或元素，缺乏相應(yīng)的教案和課件，也沒(méi)有相應(yīng)的機(jī)制和思政團(tuán)隊(duì)去幫助他們整理思政資源，因而，專業(yè)老師要花費(fèi)時(shí)間去查找思政元素備課，有資料顯示，24.16%和35.19%的老師分別花費(fèi)備課總時(shí)間的“41%~50%”和“31%~40%”去查找思政元素，除了在教學(xué)過(guò)程的固定思政教育外，授課過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)偶發(fā)事件，這通常也是開展思政教育的機(jī)會(huì)，但這需要專業(yè)教師掌握足夠多的思政資源。

對(duì)于收集到的課程思政資源如何有效和準(zhǔn)確地挖掘是另一個(gè)難點(diǎn)。一個(gè)思政元素所含有的思政內(nèi)涵，對(duì)于專業(yè)教師而言，一些常見(jiàn)的思政素材可以容易挖掘出思政元素內(nèi)涵，但是很多時(shí)候?qū)λ颊夭耐诰虿怀鰞?nèi)涵和挖掘到位，以至于認(rèn)為不是思政素材，也影響到思政點(diǎn)的切入和融合方式，這些都需要相應(yīng)的機(jī)制和思政團(tuán)隊(duì)幫忙實(shí)現(xiàn)。

針對(duì)上述難點(diǎn)，首先要打破系部界線，要以每個(gè)專業(yè)為基本單位，成立跨系部跨專業(yè)學(xué)科的，由思政教師和專業(yè)教師組成的專門課題研究小組。其次，以項(xiàng)目為依托，建立思政教學(xué)資源庫(kù)。思政教師提高對(duì)專業(yè)的認(rèn)知，專任教師深入分析本專業(yè)必須具備的職業(yè)素養(yǎng)。以專業(yè)課程體系為主線，收集、選擇和整理思政教學(xué)資源，依據(jù)所需的素質(zhì)目標(biāo)，分析和挖掘各思政元素的內(nèi)涵，設(shè)計(jì)和優(yōu)化思政教學(xué)資源庫(kù)，滿足專業(yè)教學(xué)需要。同時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)閉環(huán)的教學(xué)體系，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)過(guò)程，都應(yīng)開展思政教育。

課程思政是一個(gè)長(zhǎng)期的建設(shè)過(guò)程，需要堅(jiān)持不斷地實(shí)施、改進(jìn)、再實(shí)施、再改進(jìn)，逐步豐富思政教學(xué)資源，優(yōu)化思政教育在專業(yè)課程教學(xué)中的融入方式，建成具有專業(yè)特色的課程思政教學(xué)。