職業(yè)教育在經(jīng)濟社會發(fā)展的每一個歷史階段，都從特定的側(cè)面反映了我國職業(yè)教育的歷史進(jìn)步與取得的巨大成就。當(dāng)前我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)的總體水平，與中國經(jīng)濟社會發(fā)展特別是創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略對人才的實際需求還存在差距。制約人才培養(yǎng)質(zhì)量提升之關(guān)鍵是產(chǎn)教融合淺表化和校企雙主體育人浮泛化，產(chǎn)教融合校企共育人才的融合機制與運行機制還沒有獲得創(chuàng)新突破。如何解決這一“卡脖子”難題，成為深化職業(yè)教育改革的關(guān)鍵命題。
集團(tuán)企業(yè)主動作為，啟動校企資源融合機制引擎。
近20年里，我國職業(yè)教育發(fā)展的歷史表明，產(chǎn)教融合、校企合作一直是職教領(lǐng)域致力突破的難點，具體表現(xiàn)為，校企資源無法有機融合，企業(yè)資源難以深度參與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)。其背后的核心是，校企之間難以真正確立資源融合機制，不少校企合作是有限資源的“條款合作”；不少產(chǎn)教融合只是淺層參與，談不上融合；許多合作因沒有實際載體平臺，無法有效調(diào)動校企資源配置與融合。顯然，要真正實現(xiàn)校企資源融合，必須有能真正發(fā)揮作用、推動合作與融合的組織和機制保障。
碧桂園集團(tuán)董事局主席楊國強創(chuàng)辦的廣東碧桂園職業(yè)學(xué)院，建立由集團(tuán)聯(lián)席主席為理事長、集團(tuán)分管人力資源副總裁和學(xué)院院長為執(zhí)行理事長的碧桂園集團(tuán)校企共同辦學(xué)理事會，以集團(tuán)或理事會的名義，制定下發(fā)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)實施辦法等一系列包括從原則到細(xì)則的制度文件，建立了校企資源全面、深度的融合機制，有效破解了校企合作中企業(yè)參與人才培養(yǎng)動力不足、校企雙方資源難以深度融合的難題。
集團(tuán)企業(yè)明確細(xì)節(jié)制度，確立產(chǎn)教融合運行機制引擎。
產(chǎn)教融合，是對認(rèn)知與實踐、知識與技能、能力與素質(zhì)等職教元素融通合一的哲學(xué)提煉。圍繞產(chǎn)教融合，職教領(lǐng)域從觀念到策略、從模式到途徑進(jìn)行思考與探索，積累了深厚的教育理論與實踐經(jīng)驗。中西方職業(yè)教育實踐發(fā)展成果顯示，只有校企深度融合的制度性細(xì)節(jié)細(xì)度落地，產(chǎn)教融合校企共育人才的運行機制才算真正確立。制度性細(xì)節(jié)成為產(chǎn)教融合成熟與否的重要標(biāo)尺。
著名的“日升昌”票號，是近代國內(nèi)金融大企業(yè)集團(tuán)，其職業(yè)管理特別是員工招聘培訓(xùn)，有一套規(guī)范的系統(tǒng)要求與培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)程序。美國以生產(chǎn)學(xué)習(xí)研發(fā)為核心的“產(chǎn)學(xué)研一體化”與“創(chuàng)業(yè)孵化器”職業(yè)教育模式，日本以企業(yè)為主導(dǎo)的“產(chǎn)學(xué)官”職教模式，德國近百年來成熟的“雙元制”模式強調(diào)“在企跟崗與在校學(xué)習(xí)交替”的工學(xué)結(jié)合等，均是成熟、成功的產(chǎn)教融合職業(yè)教育實踐。
在借鑒中西方職業(yè)教育產(chǎn)教融合特色經(jīng)驗基礎(chǔ)上，碧桂園集團(tuán)主動參與碧桂園職業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)，充分發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)體制優(yōu)勢，在校企合作機制與資源融合機制取得突破的基礎(chǔ)上，建立了人才培養(yǎng)從進(jìn)口到出口的全程產(chǎn)教全鏈細(xì)度對接機制，即專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案、課程開發(fā)、教材編寫、教學(xué)師資、實訓(xùn)教學(xué)、實踐培養(yǎng)、學(xué)生管理和畢業(yè)就業(yè)等，由校企雙方資源特別是集團(tuán)產(chǎn)業(yè)資源深度參與，實現(xiàn)校企共育人才。
集團(tuán)企業(yè)發(fā)揮主體作用，創(chuàng)新校企共育主導(dǎo)機制引擎。
職業(yè)教育在國內(nèi)應(yīng)該建立雙主體雙主導(dǎo)機制，主管部門、職業(yè)院校要主導(dǎo)辦學(xué)方向和培養(yǎng)目標(biāo)，行業(yè)企業(yè)要逐漸主導(dǎo)培養(yǎng)內(nèi)涵和過程。考察碧桂園職業(yè)學(xué)院的專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)可見，由于校企資源融合機制與校企共育運行機制的確立，集團(tuán)企業(yè)在人才培養(yǎng)與培訓(xùn)中的主導(dǎo)地位和作用日益凸顯。職業(yè)教育服務(wù)社會服務(wù)企業(yè)的宗旨以及碧桂園產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶動的人力資源需求，主導(dǎo)了學(xué)院專業(yè)建設(shè)建立了靈活動態(tài)的調(diào)整機制；其產(chǎn)業(yè)技術(shù)的不斷創(chuàng)新發(fā)展，主導(dǎo)了學(xué)院人才培養(yǎng)培訓(xùn)課程開發(fā)與課程內(nèi)容的改革發(fā)展；其產(chǎn)業(yè)資源特別是人力資源的參與，主導(dǎo)了學(xué)院產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍的建立；其產(chǎn)業(yè)發(fā)展的經(jīng)濟規(guī)律剛性，主導(dǎo)了學(xué)院確立人才培養(yǎng)環(huán)境認(rèn)識的新視覺新觀念；其產(chǎn)業(yè)實踐教學(xué)環(huán)境的廣泛運用，主導(dǎo)了學(xué)院人才培養(yǎng)“企業(yè)校園”與“項目工程動態(tài)教學(xué)校區(qū)”的構(gòu)建等。碧桂園走出了一條職業(yè)教育企業(yè)主體主導(dǎo)的實踐探索之路。
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